Se denomina software educativo al destinado a la enseñanza y el aprendizaje autónomo y que, además, permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.
Como software educativo tenemos desde programas orientados al aprendizaje hasta sistemas operativos completos destinados a la educación, como por ejemplo las distribuciones GNU/Linux orientadas a la enseñanza.
el software escogido por nuestro grupo, fue Juguemos con Pipo, consta de una gran variedad de juegos didacticos, para alumnos de NB1 con juegos que van desde reconocer cosas hasta ver su entonación y las letras de las que se componen.
Sirve para ayudar a conocer las cosas y es muy práctico.
domingo, 11 de julio de 2010
Medio de Comunicacion Social.
El teléfono móvil se está apartando de su función original, la de comunicar por voz o texto a dos personas, para convertirse en una herramienta multimedia de calidad, completamente equipada hasta el punto de hacernos prescindir en muchos casos de nuestra cámara de fotos o de vídeo. Los terminales son pequeños centros de información, comunicación y almacenamiento. Pero su punto fuerte es su uso popularizado, contando con más de un móvil por persona en nuestro país. El aprovechamiento de esta herramienta para el aprendizaje cuenta con más ventajas de las que nos podamos imaginar.
Seguro que en algún momento todos hemos pronunciado una frase como ésta: " la conexión a Internet en mi centro falla, los equipos se cuelgan, tengo un ordenador para 15 alumnos, mi centro está en el vacío digital", otros en cambio bien dotados hacen un uso desproporcionado de medios para cosas relativamente sencillas. Estas situaciones puede que nos hayan hecho desistir alguna vez de plantearnos una actividad "distinta", una actuación tic en el aula.Más tarde, cuando toca el timbre de salida y atravesamos la puerta del centro los pulgares rapidísimos de los alumnos se apresuran a encender y manipular unos pequeños artefactos hasta ese momento ocultos en el bolsillo por orden de nuestro Reglamento de Régimen Interior. Esos maravillosos aparatos son la clave.Posiblemente por miopía tecnológica o por la costumbre no nos damos cuenta de que ese teléfono móvil en el 99 % de los casos es una cámara de fotos, de vídeo, un portadocumentos, un mp3, etc. Eso sí, despreciando una conexión a Internet prohibitiva hasta ahora.
¿Qué más podemos pedir? Llevan en el bolsillo una maravilla tecnológica y una herramienta de aprendizaje (aunque ellos no lo sepan, claro)
¿Qué ventajas nos puede aportar? Sobre cualquier otro medio tecnológico a su alcance nos ofrece.
Disponibilidad inmediata. Todos los alumnos lo llevan en el bolsillo o les resulta fácil pedir uno prestado. Alta tecnología en sus manos, vienen cargados de gadgets foto y vídeo (resolución aceptable) bluetooth, mail, editores de vídeo...
Destreza en su manejo. Regaladle uno a un chico y media hora después os dará una clase magistral de sus posibilidades. Por lo tanto nos hemos ahorrado todo el proceso de enseñarles. Os ganaréis la confianza de los alumnos cuando toméis en serio un aparato que es causa constante de disputas y castigos en su casa y que creen que todos los adultos desprecian porque no entienden el uso que hacen de él.
Pero ¿Qué se puede hacer con un móvil?: Lo primero es convencer al alumno de que lo vamos a usar para trabajar, que va a ser una herramienta y que debe ser productiva, en la búsqueda de información, en la construcción de su aprendizaje y en la adquisición de un conocimiento que deberán devolver al profesor para su evaluación.
Es interesante que les expliquemos claramente todo el proceso de la actividad a realizar:
En primer lugar contextualizar la actividad a los contenidos que se están impartiendo en ese momento.
Segundo: establecer un esquema consensuado de los pasos a seguir, a modo de ejemplo pueden ser, creación de grupos de trabajo (si no es individual), objetivos de la actividad, su relación con el currículo (no deben perder esta referencia)
Tercero: Creación de roles (debemos hacerles entender que van a realizar solos la actividad y tienen que responsabilizarse de su parte).
Cuarto: Es necesario dejarles muy claro qué es lo que deben hacer con el móvil (en el caso de fotos o vídeos, ser muy concretos con lo que les pedimos, sino se perderán y jugarán con él).
Finalmente qué producto esperamos que nos traigan a clase el día de la entrega (una presentación, vídeo, trabajo escrito, montaje fotográfico, anuncio publicitario, documental, ficción, etc.)
Ejemplos de trabajos por áreas:
* Ciencias Naturales, conocimiento del medio, biología: montajes fotográficos de su entorno, botánica, fauna, ecosistemas, contaminación y medioambiente, reportajes documentales.
* Ciencias sociales: el medio urbano y rural, cultivos, entrevistas a mayores, un día en el mercado.
* Física: grabación de experimentos sencillos, ondas, cinética.
* Lengua y Literatura y procesos de comunicación, lecturas en vídeo, producción de cortos, biografías documentales, fotonovelas.
* Educación Plástica y Visual: tratamiento sencillo de fotografías, composición, teoría del color, lenguaje visual, texturas.
* Idiomas: vídeos en lengua extranjera en los que los alumnos son los protagonistas.
* Áreas transversales: educación vial (vídeos, fotos, entrevistas) hábitos saludables, higiene.
Finalmente debemos tener presentes algunas claves:
Producto: estos trabajos no tienen su fin en la memoria del móvil, sino que son material bruto, en el que nos apoyaremos para estudios estadísticos, científicos o demostraciones.
Los alumnos deben establecer una relación directa del mundo que les rodea y la clase a través de una herramienta cercana y controlable por ellos mismos, sin la ayuda directa del profesor, ayudando así a la autonomía personal.
Por: Salvador Llopis
Educ@ con TIC
Enlace
Publicado por JCavero 69 en 15:52
Netmedia - Gracias a un acuerdo con Grupo Iusacell, el proyecto Tecnología Educativa para Aprendizaje Móvil, dará sin costo por un año Blackberry Pearl cada alumnos de nuevo ingreso con todo y servicios. Instituto Tecnológico de Estudios Superiores Monterrey (ITESM) y Grupo Iusacell anunciaron un acuerdo por el que el operador de telefonía móvil proporcionará teléfonos inteligentes a los alumnos de nuevo ingreso de los Campus Ciudad de México y Santa Fe para que formen parte del nuevo sistema académico llamado Tecnología Educativa para Aprendizaje móvil.Grupo Iusacell proporcionará Blackberry Pearl equipados con tecnología de tercera generación (3G) a aproximadamente 1,300 alumnos en promedio que se inscribirán el próximo semestre a alguna de las 30 carreras profesionales impartidas en las sedes mencionadas del ITESM. Durán, rector Zona Metropolitana ITESM y Guzmán, director general IusacellLa convergencia digital que unifica video, audio, transmisión de datos, llamadas y usos habituales de un teléfono inteligente permitirá al alumno la obtención de alternativas de aprendizaje a través de cursos en línea, conferencias, podcasts consulta de calificaciones e intercomunicación con compañeros y profesores, de acuerdo con, Arturo Molina, director general del Campus Ciudad de México.Entre las ventajas que el alumnado obtendrá con dicho sistema es tener mayor flexibilidad al acceso de contenidos educativos, personalización de experiencias en el aprendizaje al permitirle al alumno escoger el lugar y tiempo de estudio, desarrollo, así como el fortalecimiento de habilidades profesionales.Por su parte Gustavo Guzmán, director general de Grupo Iusacell, consideró que Iusacell sólo es el medio para darle continuidad al proceso educativo que siempre ha impartido el ITESM el cual brinda ha integrado a su sistema educativo innovaciones como la educación a distancia en 1989 y la integración de Internet como una plataforma integral para impartir cursos presenciales. El dispositivo será otorgado a los estudiantes de primer semestre del ITESM que ingresen en el periodo agosto-diciembre de 2008 y no tendrá costo alguno ni el dispositivo ni el consumo de la transferencia de datos por Internet hasta el segundo semestre, a partir del tercero el alumno tendrá que pagar un costo de $299 más I.V.A, plan especialmente diseñado para el Tec. Los alumnos podrán conservar los dispositivos y tendrán derecho a usar 2,100 minutos de tiempo aire gratuitamente.Juan Manuel Durán Gutierrez, rector de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México del ITESM comentó que la inversión que realizó la institución de educación superior en esta primera fase fue de más de $3,000,000 de pesos. La segunda fase consistirá de ampliar el programa de educación móvil a posgrados y a preparatorias para el siguiente año, pero aún no fueron revelados los detalles. Durán adelantó que en un futuro el proyecto será implementado en todos los Campus del país.El director general de Iusacell dejó la puerta abierta a entablar nuevas negociaciones con otras universidades del país.“Tenemos un ancho de banda muy grande aún sin utilizar con la tecnología 3G, nos entusiasma colaborar en proyectos así porque es una forma de aprovechar nuestra tecnología”, comentó Guzmán.
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EL TELÉFONO CELULAR COMO APOYO EDUCATIVO
Alejandro Miguel Rosas Mendoza
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Campus Estado de México
Leticia del Rocío Pardo Mota
Secretaría de Educación de Veracruz
GRUPO DE TRABAJO: 7. CONVERGENCIA TECNOLÓGICA DE MEDIOS
RESUMEN:
El uso de los teléfonos celulares nos ha permitido mantener un contacto más cercano y permanente con todas aquellas personas que por una u otra razón necesitan intercambiar información con nosotros. Sin embargo el uso del llamado “celular” por los estudiantes en las aulas de clase ha generado nuevos motivos de distracción. En este trabajo presentamos algunos avances que se han realizado al respecto de permitir el uso de este dispositivo electrónico dentro de las aulas bajo el enfoque de usarlo como herramienta para apoyar y estimular el aprendizaje. Uso que traspasa las fronteras de la escuela pues los estudiantes pueden consultar sus temas de estudio desde cualquier lugar en que se encuentren y no están restringidos a ver sus notas de clase en una libreta o en una computadora. Las aplicaciones que se detallan en el cuerpo del trabajo nos permiten suponer que el “celular” puede ser ampliamente explotado como coadyuvante de la educación.
PALABRAS CLAVE: Teléfono celular, enseñanza móvil, asesoría virtual.
ABSTRCT:
Since the mid 90’s cell phones have let us to keep in contact with all the people that need to interact with us in every moment and in any place. But the new question is: what happen when students use cell phone in the classroom? It seems to be that we have a new set of distractions for the students. In this paper we show some results of a project where we let students to use cell phones in classroom only if they use it as a tool. This new tool let students to be in a permanent tutorship because they can read or listen their class notes without use a notebook or a lap top. The following applications let us suppose that cell phones can be used as a powerful tool to motivate students.
KEY WORDS: Cell phone, mobil teaching, virtual tutorship.
Introducción
Desde la aparición de los teléfonos celulares (coloquialmente llamados celulares o móviles) nuestra vida dio un cambio radical, si bien los llamados teléfonos fijos eran ampliamente utilizados la rapidez con que nos podíamos comunicar era más lenta que en la actualidad. Necesariamente había que recurrir a una caseta telefónica o había que esperar hasta llegar a la oficina o a la casa para enterarse de las noticias. Estos teléfonos no representaban mayor complicación en el ámbito escolar, aunque las escuelas contaran con teléfono fijo no era usado el tener una extensión telefónica en el salón de clases, por lo que su uso se restringía a las áreas de la dirección y departamentos administrativos de las escuelas.
La aparición del celular provocó entonces un ajuste al papel que desempeña el teléfono en las escuelas. Con la masificación que provoca el bajo costo de los equipos y dispositivos electrónicos utilizados en los celulares desde hace poco tiempo se ha empezado a observar nuevas problemáticas escolares.
Ahora los estudiantes pueden escuchar música, jugar videojuegos, hacer y compartir video grabaciones, leer y responder mensajes de texto y hasta responder llamadas desde su banca dentro del salón de clases sin que el profesor pueda darse cuenta. A todas las distracciones que solían tener los alumnos se agrega este nuevo conjunto de estímulos que en poco o nada los ayudan a mejorar su desempeño académico.
Así que la pregunta natural es, ¿podemos utilizar los teléfonos celulares para motivar a los alumnos a que estudien?
Aprendizaje Móvil
Actualmente nos encontramos en una época de globalización como nunca antes habíamos experimentado, en la cual el manejo de la información y las comunicaciones es importante. Cada persona debe adaptarse al medio tecnológico cambiante, desde la casa, el automóvil, la oficina y ahora hasta en la calle. Las nuevas tecnologías se encuentran en todos los aspectos de nuestra vida diaria.
Debido al constante avance de la tecnología debemos cambiar nuestras concepciones sobre lo que es y ha sido el salón de clase hasta ahora. Los profesores, los directivos escolares, los estudiantes y los alumnos debemos aprender a sacar provecho de las computadoras, Internet, los sistemas de información, y las nuevas tecnologías de comunicación (como el teléfono celular). Por lo cual tenemos la definición siguiente:
Aprendizaje Móvil:
Es la convergencia de la educación tradicional en los salones de clase y los modelos de educación en línea con el uso de la tecnología inalámbrica y móvil, cuya meta es dar soporte a nuevas alternativas de interacción y acceso a materiales didácticos diseñados para el estudiante. (ITESM, 2008)
Proyecto
El Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey inició el programa Tecnología Educativa para Aprendizaje Móvil (CNNEXPANSIÓN) en el cual los profesores y estudiantes desarrollan aplicaciones educativas y de negocios bajo este ambiente tecnológico. La aceptación de la comunidad TEC se ha visto aumentada mediante concursos para el diseño de aplicaciones que puedan trabajar dentro del ambiente Blackberry (ITESM, s.f.)
Algunas de las ventajas del aprendizaje móvil para el caso específico del uso del teléfono celular como herramienta educativa son:
Mayor flexibilidad en el acceso a los materiales didácticos debido a que los estudiantes pueden utilizar sus teléfonos celulares en el momento que ellos deseen para descargar la información de sus clases sin importar el lugar en que se encuentren.
Experiencias de aprendizaje individual debido a que cada estudiante puede estudiar a su propio ritmo y voluntad.
Aprendizaje significativo porque con el uso de ambientes virtuales especialmente diseñados los estudiantes se ven involucrados en modelos matemáticos más cercanos al mundo real.
Debido a que los estudiantes tienen sus propias ideas acerca del uso de la tecnología como herramienta de aprendizaje suelen encontrar más divertido e interesante este uso del celular.
Dentro del proyecto general se encuentra inserto el proyecto “Asesorías Virtuales” para cursos de matemáticas, el cual comprende la generación de prácticas y guías virtuales en temas de los cursos de matemáticas y también para el manejo de diferentes programas de software específico utilizado en clases de matemáticas. Las guías virtuales consisten en animaciones con audio y video con duración de hasta diez minutos. Las guías virtuales pueden ser colocadas en portales de video como YOUTUBE o en los servidores y portal Blackberry del ITESM-CEM y pueden ser ejecutadas en cualquier momento y en cualquier lugar.
Como parte del proyecto, los alumnos no sólo deben hacer uso de las guías virtuales que proporcionan los profesores sino que a modo de actividad también deben desarrollar sus propias guías virtuales con el contenido y duración que ellos mismos determinen.
Hasta el momento se tienen cerca de diez animaciones que cubren diferentes tipos de software. Un ejemplo de ellas es una asesoría virtual que describe la forma en que se utiliza el programa Mathematica® para desarrollar modelos matemáticos a partir de una tabla de datos.
El video muestra cómo utilizar las capacidades de Mathematica® para asignar valores y almacenar datos en variables y arreglos. Muestra cómo hacer un ajuste de datos a partir de una tabla de datos para generar un modelo lineal.
Este video dura aproximadamente ocho minutos.
Después del video, los estudiantes reciben un mensaje de correo indicándoles la tarea que deben realizar, una vez que han resuelto su tarea deben entregar su reporte incluyendo datos, modelo, conclusiones y aportaciones personales que se les haya solicitado. El reporte debe ser colocado en la plataforma Blackboard que se utiliza en el ITESM.
RESULTADOS
Hasta el momento los estudiantes han respondido muy bien al proyecto, han realizado la descarga de las guías virtuales y las han consultado en sus teléfonos celulares y en sus computadoras.
Las primeras guías virtuales producidas por los alumnos han mostrado una rica variedad de temas y niveles de profundidad. Se realizará una selección de las mejores guías virtuales para que sean colocadas en el portal general y queden a disposición de todos los estudiantes del Tec de Monterrey, aún de aquellos que no cuentan con un equipo Blackberry puesto que las animaciones pueden ser ejecutadas en cualquier computadora.
El trabajo siguiente consiste en realizar un análisis para intentar identificar los beneficios que produce el uso del teléfono celular bajo esta aproximación didáctica y realizar un seguimiento de aquellos estudiantes que utilicen sistemáticamente las animaciones.
Bibliografía
CNNEXPANSIÓN (s.f.) El Tec tiene nuevo campus: la Blackberry. Recuperado el 20 de septiembre de 2008 del sitio http://www.cnnexpansion.com/micarrera/2008/07/08/el-tec-tiene-nuevo-campus-la-blackberry
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM). (s.f.) Celebran primer concurso Blackberry-Tec de aplicaciones móviles. Crónica Intercampus. recuperado el 30 de septiembre de 2008 del sitio http://www.itesm.mx/cronicaintercampus/no_67/estudiantil_sec_4.html
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM). (2008). Aprendizaje móvil. Documento de trabajo interno no publicado.
Rosas, A. y Pardo, L. (2009). Extending the edges of the classroom: Students and cell phones. Proceedings of the 61 Conference of the Commission internationale pour l’étude et l’amélioration de l’enseignement des mathématiques. Montreal, Canadá.
Seguro que en algún momento todos hemos pronunciado una frase como ésta: " la conexión a Internet en mi centro falla, los equipos se cuelgan, tengo un ordenador para 15 alumnos, mi centro está en el vacío digital", otros en cambio bien dotados hacen un uso desproporcionado de medios para cosas relativamente sencillas. Estas situaciones puede que nos hayan hecho desistir alguna vez de plantearnos una actividad "distinta", una actuación tic en el aula.Más tarde, cuando toca el timbre de salida y atravesamos la puerta del centro los pulgares rapidísimos de los alumnos se apresuran a encender y manipular unos pequeños artefactos hasta ese momento ocultos en el bolsillo por orden de nuestro Reglamento de Régimen Interior. Esos maravillosos aparatos son la clave.Posiblemente por miopía tecnológica o por la costumbre no nos damos cuenta de que ese teléfono móvil en el 99 % de los casos es una cámara de fotos, de vídeo, un portadocumentos, un mp3, etc. Eso sí, despreciando una conexión a Internet prohibitiva hasta ahora.
¿Qué más podemos pedir? Llevan en el bolsillo una maravilla tecnológica y una herramienta de aprendizaje (aunque ellos no lo sepan, claro)
¿Qué ventajas nos puede aportar? Sobre cualquier otro medio tecnológico a su alcance nos ofrece.
Disponibilidad inmediata. Todos los alumnos lo llevan en el bolsillo o les resulta fácil pedir uno prestado. Alta tecnología en sus manos, vienen cargados de gadgets foto y vídeo (resolución aceptable) bluetooth, mail, editores de vídeo...
Destreza en su manejo. Regaladle uno a un chico y media hora después os dará una clase magistral de sus posibilidades. Por lo tanto nos hemos ahorrado todo el proceso de enseñarles. Os ganaréis la confianza de los alumnos cuando toméis en serio un aparato que es causa constante de disputas y castigos en su casa y que creen que todos los adultos desprecian porque no entienden el uso que hacen de él.
Pero ¿Qué se puede hacer con un móvil?: Lo primero es convencer al alumno de que lo vamos a usar para trabajar, que va a ser una herramienta y que debe ser productiva, en la búsqueda de información, en la construcción de su aprendizaje y en la adquisición de un conocimiento que deberán devolver al profesor para su evaluación.
Es interesante que les expliquemos claramente todo el proceso de la actividad a realizar:
En primer lugar contextualizar la actividad a los contenidos que se están impartiendo en ese momento.
Segundo: establecer un esquema consensuado de los pasos a seguir, a modo de ejemplo pueden ser, creación de grupos de trabajo (si no es individual), objetivos de la actividad, su relación con el currículo (no deben perder esta referencia)
Tercero: Creación de roles (debemos hacerles entender que van a realizar solos la actividad y tienen que responsabilizarse de su parte).
Cuarto: Es necesario dejarles muy claro qué es lo que deben hacer con el móvil (en el caso de fotos o vídeos, ser muy concretos con lo que les pedimos, sino se perderán y jugarán con él).
Finalmente qué producto esperamos que nos traigan a clase el día de la entrega (una presentación, vídeo, trabajo escrito, montaje fotográfico, anuncio publicitario, documental, ficción, etc.)
Ejemplos de trabajos por áreas:
* Ciencias Naturales, conocimiento del medio, biología: montajes fotográficos de su entorno, botánica, fauna, ecosistemas, contaminación y medioambiente, reportajes documentales.
* Ciencias sociales: el medio urbano y rural, cultivos, entrevistas a mayores, un día en el mercado.
* Física: grabación de experimentos sencillos, ondas, cinética.
* Lengua y Literatura y procesos de comunicación, lecturas en vídeo, producción de cortos, biografías documentales, fotonovelas.
* Educación Plástica y Visual: tratamiento sencillo de fotografías, composición, teoría del color, lenguaje visual, texturas.
* Idiomas: vídeos en lengua extranjera en los que los alumnos son los protagonistas.
* Áreas transversales: educación vial (vídeos, fotos, entrevistas) hábitos saludables, higiene.
Finalmente debemos tener presentes algunas claves:
Producto: estos trabajos no tienen su fin en la memoria del móvil, sino que son material bruto, en el que nos apoyaremos para estudios estadísticos, científicos o demostraciones.
Los alumnos deben establecer una relación directa del mundo que les rodea y la clase a través de una herramienta cercana y controlable por ellos mismos, sin la ayuda directa del profesor, ayudando así a la autonomía personal.
Por: Salvador Llopis
Educ@ con TIC
Enlace
Publicado por JCavero 69 en 15:52
Netmedia - Gracias a un acuerdo con Grupo Iusacell, el proyecto Tecnología Educativa para Aprendizaje Móvil, dará sin costo por un año Blackberry Pearl cada alumnos de nuevo ingreso con todo y servicios. Instituto Tecnológico de Estudios Superiores Monterrey (ITESM) y Grupo Iusacell anunciaron un acuerdo por el que el operador de telefonía móvil proporcionará teléfonos inteligentes a los alumnos de nuevo ingreso de los Campus Ciudad de México y Santa Fe para que formen parte del nuevo sistema académico llamado Tecnología Educativa para Aprendizaje móvil.Grupo Iusacell proporcionará Blackberry Pearl equipados con tecnología de tercera generación (3G) a aproximadamente 1,300 alumnos en promedio que se inscribirán el próximo semestre a alguna de las 30 carreras profesionales impartidas en las sedes mencionadas del ITESM. Durán, rector Zona Metropolitana ITESM y Guzmán, director general IusacellLa convergencia digital que unifica video, audio, transmisión de datos, llamadas y usos habituales de un teléfono inteligente permitirá al alumno la obtención de alternativas de aprendizaje a través de cursos en línea, conferencias, podcasts consulta de calificaciones e intercomunicación con compañeros y profesores, de acuerdo con, Arturo Molina, director general del Campus Ciudad de México.Entre las ventajas que el alumnado obtendrá con dicho sistema es tener mayor flexibilidad al acceso de contenidos educativos, personalización de experiencias en el aprendizaje al permitirle al alumno escoger el lugar y tiempo de estudio, desarrollo, así como el fortalecimiento de habilidades profesionales.Por su parte Gustavo Guzmán, director general de Grupo Iusacell, consideró que Iusacell sólo es el medio para darle continuidad al proceso educativo que siempre ha impartido el ITESM el cual brinda ha integrado a su sistema educativo innovaciones como la educación a distancia en 1989 y la integración de Internet como una plataforma integral para impartir cursos presenciales. El dispositivo será otorgado a los estudiantes de primer semestre del ITESM que ingresen en el periodo agosto-diciembre de 2008 y no tendrá costo alguno ni el dispositivo ni el consumo de la transferencia de datos por Internet hasta el segundo semestre, a partir del tercero el alumno tendrá que pagar un costo de $299 más I.V.A, plan especialmente diseñado para el Tec. Los alumnos podrán conservar los dispositivos y tendrán derecho a usar 2,100 minutos de tiempo aire gratuitamente.Juan Manuel Durán Gutierrez, rector de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México del ITESM comentó que la inversión que realizó la institución de educación superior en esta primera fase fue de más de $3,000,000 de pesos. La segunda fase consistirá de ampliar el programa de educación móvil a posgrados y a preparatorias para el siguiente año, pero aún no fueron revelados los detalles. Durán adelantó que en un futuro el proyecto será implementado en todos los Campus del país.El director general de Iusacell dejó la puerta abierta a entablar nuevas negociaciones con otras universidades del país.“Tenemos un ancho de banda muy grande aún sin utilizar con la tecnología 3G, nos entusiasma colaborar en proyectos así porque es una forma de aprovechar nuestra tecnología”, comentó Guzmán.
0 comentarios:
EL TELÉFONO CELULAR COMO APOYO EDUCATIVO
Alejandro Miguel Rosas Mendoza
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Campus Estado de México
Leticia del Rocío Pardo Mota
Secretaría de Educación de Veracruz
GRUPO DE TRABAJO: 7. CONVERGENCIA TECNOLÓGICA DE MEDIOS
RESUMEN:
El uso de los teléfonos celulares nos ha permitido mantener un contacto más cercano y permanente con todas aquellas personas que por una u otra razón necesitan intercambiar información con nosotros. Sin embargo el uso del llamado “celular” por los estudiantes en las aulas de clase ha generado nuevos motivos de distracción. En este trabajo presentamos algunos avances que se han realizado al respecto de permitir el uso de este dispositivo electrónico dentro de las aulas bajo el enfoque de usarlo como herramienta para apoyar y estimular el aprendizaje. Uso que traspasa las fronteras de la escuela pues los estudiantes pueden consultar sus temas de estudio desde cualquier lugar en que se encuentren y no están restringidos a ver sus notas de clase en una libreta o en una computadora. Las aplicaciones que se detallan en el cuerpo del trabajo nos permiten suponer que el “celular” puede ser ampliamente explotado como coadyuvante de la educación.
PALABRAS CLAVE: Teléfono celular, enseñanza móvil, asesoría virtual.
ABSTRCT:
Since the mid 90’s cell phones have let us to keep in contact with all the people that need to interact with us in every moment and in any place. But the new question is: what happen when students use cell phone in the classroom? It seems to be that we have a new set of distractions for the students. In this paper we show some results of a project where we let students to use cell phones in classroom only if they use it as a tool. This new tool let students to be in a permanent tutorship because they can read or listen their class notes without use a notebook or a lap top. The following applications let us suppose that cell phones can be used as a powerful tool to motivate students.
KEY WORDS: Cell phone, mobil teaching, virtual tutorship.
Introducción
Desde la aparición de los teléfonos celulares (coloquialmente llamados celulares o móviles) nuestra vida dio un cambio radical, si bien los llamados teléfonos fijos eran ampliamente utilizados la rapidez con que nos podíamos comunicar era más lenta que en la actualidad. Necesariamente había que recurrir a una caseta telefónica o había que esperar hasta llegar a la oficina o a la casa para enterarse de las noticias. Estos teléfonos no representaban mayor complicación en el ámbito escolar, aunque las escuelas contaran con teléfono fijo no era usado el tener una extensión telefónica en el salón de clases, por lo que su uso se restringía a las áreas de la dirección y departamentos administrativos de las escuelas.
La aparición del celular provocó entonces un ajuste al papel que desempeña el teléfono en las escuelas. Con la masificación que provoca el bajo costo de los equipos y dispositivos electrónicos utilizados en los celulares desde hace poco tiempo se ha empezado a observar nuevas problemáticas escolares.
Ahora los estudiantes pueden escuchar música, jugar videojuegos, hacer y compartir video grabaciones, leer y responder mensajes de texto y hasta responder llamadas desde su banca dentro del salón de clases sin que el profesor pueda darse cuenta. A todas las distracciones que solían tener los alumnos se agrega este nuevo conjunto de estímulos que en poco o nada los ayudan a mejorar su desempeño académico.
Así que la pregunta natural es, ¿podemos utilizar los teléfonos celulares para motivar a los alumnos a que estudien?
Aprendizaje Móvil
Actualmente nos encontramos en una época de globalización como nunca antes habíamos experimentado, en la cual el manejo de la información y las comunicaciones es importante. Cada persona debe adaptarse al medio tecnológico cambiante, desde la casa, el automóvil, la oficina y ahora hasta en la calle. Las nuevas tecnologías se encuentran en todos los aspectos de nuestra vida diaria.
Debido al constante avance de la tecnología debemos cambiar nuestras concepciones sobre lo que es y ha sido el salón de clase hasta ahora. Los profesores, los directivos escolares, los estudiantes y los alumnos debemos aprender a sacar provecho de las computadoras, Internet, los sistemas de información, y las nuevas tecnologías de comunicación (como el teléfono celular). Por lo cual tenemos la definición siguiente:
Aprendizaje Móvil:
Es la convergencia de la educación tradicional en los salones de clase y los modelos de educación en línea con el uso de la tecnología inalámbrica y móvil, cuya meta es dar soporte a nuevas alternativas de interacción y acceso a materiales didácticos diseñados para el estudiante. (ITESM, 2008)
Proyecto
El Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey inició el programa Tecnología Educativa para Aprendizaje Móvil (CNNEXPANSIÓN) en el cual los profesores y estudiantes desarrollan aplicaciones educativas y de negocios bajo este ambiente tecnológico. La aceptación de la comunidad TEC se ha visto aumentada mediante concursos para el diseño de aplicaciones que puedan trabajar dentro del ambiente Blackberry (ITESM, s.f.)
Algunas de las ventajas del aprendizaje móvil para el caso específico del uso del teléfono celular como herramienta educativa son:
Mayor flexibilidad en el acceso a los materiales didácticos debido a que los estudiantes pueden utilizar sus teléfonos celulares en el momento que ellos deseen para descargar la información de sus clases sin importar el lugar en que se encuentren.
Experiencias de aprendizaje individual debido a que cada estudiante puede estudiar a su propio ritmo y voluntad.
Aprendizaje significativo porque con el uso de ambientes virtuales especialmente diseñados los estudiantes se ven involucrados en modelos matemáticos más cercanos al mundo real.
Debido a que los estudiantes tienen sus propias ideas acerca del uso de la tecnología como herramienta de aprendizaje suelen encontrar más divertido e interesante este uso del celular.
Dentro del proyecto general se encuentra inserto el proyecto “Asesorías Virtuales” para cursos de matemáticas, el cual comprende la generación de prácticas y guías virtuales en temas de los cursos de matemáticas y también para el manejo de diferentes programas de software específico utilizado en clases de matemáticas. Las guías virtuales consisten en animaciones con audio y video con duración de hasta diez minutos. Las guías virtuales pueden ser colocadas en portales de video como YOUTUBE o en los servidores y portal Blackberry del ITESM-CEM y pueden ser ejecutadas en cualquier momento y en cualquier lugar.
Como parte del proyecto, los alumnos no sólo deben hacer uso de las guías virtuales que proporcionan los profesores sino que a modo de actividad también deben desarrollar sus propias guías virtuales con el contenido y duración que ellos mismos determinen.
Hasta el momento se tienen cerca de diez animaciones que cubren diferentes tipos de software. Un ejemplo de ellas es una asesoría virtual que describe la forma en que se utiliza el programa Mathematica® para desarrollar modelos matemáticos a partir de una tabla de datos.
El video muestra cómo utilizar las capacidades de Mathematica® para asignar valores y almacenar datos en variables y arreglos. Muestra cómo hacer un ajuste de datos a partir de una tabla de datos para generar un modelo lineal.
Este video dura aproximadamente ocho minutos.
Después del video, los estudiantes reciben un mensaje de correo indicándoles la tarea que deben realizar, una vez que han resuelto su tarea deben entregar su reporte incluyendo datos, modelo, conclusiones y aportaciones personales que se les haya solicitado. El reporte debe ser colocado en la plataforma Blackboard que se utiliza en el ITESM.
RESULTADOS
Hasta el momento los estudiantes han respondido muy bien al proyecto, han realizado la descarga de las guías virtuales y las han consultado en sus teléfonos celulares y en sus computadoras.
Las primeras guías virtuales producidas por los alumnos han mostrado una rica variedad de temas y niveles de profundidad. Se realizará una selección de las mejores guías virtuales para que sean colocadas en el portal general y queden a disposición de todos los estudiantes del Tec de Monterrey, aún de aquellos que no cuentan con un equipo Blackberry puesto que las animaciones pueden ser ejecutadas en cualquier computadora.
El trabajo siguiente consiste en realizar un análisis para intentar identificar los beneficios que produce el uso del teléfono celular bajo esta aproximación didáctica y realizar un seguimiento de aquellos estudiantes que utilicen sistemáticamente las animaciones.
Bibliografía
CNNEXPANSIÓN (s.f.) El Tec tiene nuevo campus: la Blackberry. Recuperado el 20 de septiembre de 2008 del sitio http://www.cnnexpansion.com/micarrera/2008/07/08/el-tec-tiene-nuevo-campus-la-blackberry
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM). (s.f.) Celebran primer concurso Blackberry-Tec de aplicaciones móviles. Crónica Intercampus. recuperado el 30 de septiembre de 2008 del sitio http://www.itesm.mx/cronicaintercampus/no_67/estudiantil_sec_4.html
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM). (2008). Aprendizaje móvil. Documento de trabajo interno no publicado.
Rosas, A. y Pardo, L. (2009). Extending the edges of the classroom: Students and cell phones. Proceedings of the 61 Conference of the Commission internationale pour l’étude et l’amélioration de l’enseignement des mathématiques. Montreal, Canadá.
Clase Multidisciplinaria (Hipervinculos)
El cuerpo humano.
El cuerpo humano es la estructura física y material del ser humano.
Se compone de cabeza, tronco y extremidades, los brazos son las extremidades superiores y las piernas las inferiores
La cabeza:
Es una caja ósea que protege y contiene al encéfalo principalmente. El cráneo humano está conformado por la articulación de 8 huesos[1] , que forman una cavidad abierta y ovoide de espesor variable, con una capacidad aproximada de 1.450 ml (en adultos).
Consta de partes como:
Frontal
Parietal
Temporal
Occipital
Esfenoides
Etmoides
Huesos wormianos (variable)
El tronco:
Es una de las partes fundamentales del cuerpo junto a la cabeza y miembros.
El esqueleto del tronco se organiza en columna vertebral, tórax y pelvis.
El tronco aloja los órganos del aparato cardiopulmonar (el corazón, los pulmones y los grandes vasos), lo mismo que los órganos responsables de la digestión (el estómago, y el intestino) y sus glándulas anejas (el hígado y el páncreas)
El brazo:
El brazo es el segundo segmento del miembro superior, entre la cintura escapular -que lo fija al tronco- y el antebrazo. Se articula con la primera en la escápula y con el segundo en el cubito.
El hueso del brazo es el húmero, que se articula con la escápula por su epífisis proximal, y con el cubito (ulna) y radio en su epífisis distal.
La pierna:
La pierna es el tercer segmento del miembro inferior o pelviano, comprendida entre el muslo y el pie. La pierna se articula con el muslo mediante la rodilla, y con el pie mediante el tobillo.
Huesos de la pierna:
-Rótula
-Tibia
-Peroné
-Tarso
-Metatarso
-Falanges
El corazón:
El corazón es el órgano principal del sistema circulatorio. Es un órgano musculoso y cónico situado en la cavidad torácica, que funciona como una bomba, impulsando la sangre a todo el cuerpo. Es un poco más grande que el puño de su portador
Los pulmones:
Los pulmones son los órganos en los cuales la sangre recibe oxígeno desde el aire y a su vez la sangre se desprende de dióxido de carbono el cual pasa al aire. Este intercambio, se produce mediante la difusión del oxígeno y el dióxido de carbono entre la sangre y los alvéolos que forman los pulmones.
Columna vertebral
– Eje fundamental del cuerpo, central y posterior.
Tórax
– Caja ósea elástica que contiene los pulmones y corazón, y en cuya parte superior se fijan los miembros superiores o torácicos mediante la cintura escapular, primer segmento del miembro correspondiente. Es decir, la cintura escapular no pertenece al tórax.
– El tórax lo forman:
– Porción dorsal de la columna vertebral, por detrás.
– El esternón, delante y arriba, en el centro.
– Las costillas, por detrás, delante y a los lados.
Pelvis
– Especie de receptáculo en la parte inferior del tronco conformado por:
– Los coxales
– El sacro
– El cóccix
– Los coxales de la pelvis son además la cintura pelviana que fija los miembros inferiores al tronco, mientras que sacro y cóccix son el final de la columna vertebral.
– Entre la pelvis y el tórax se encuentra en el individuo vivo el abdomen, de paredes esencialmente musculares.
Intestino y estomago:
Es un ensanchamiento del tubo digestivo situado a continuación del esófago. Sirve para que el bolo alimenticio se transforme en una papilla que de ahí en adelante será llamada quimo. Y los intestinos son la parte vísceral tubular del tubo digestivo que se extiende desde el estómago hasta el ano. Situándose en la cavidad abdominal. Se divide en dos segmentos que son: Intestino delgado, Intestino grueso.
En el intestino se extraen los nutrientes de los alimentos
El páncreas y el Hígado:
El páncreas es un órgano que segrega enzimas digestivas que pasan al intestino delgado. Estas enzimas ayudan en la ruptura de carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos en el quimo.
El hígado es la glándula más voluminosa de la anatomía y una de las más importantes en cuanto a la actividad metabólica del organismo. es el responsable de eliminar de la sangre las sustancias que pueden resultar nocivas para el organismo, transformándolas en otras inocuas.
El cuerpo humano es la estructura física y material del ser humano.
Se compone de cabeza, tronco y extremidades, los brazos son las extremidades superiores y las piernas las inferiores
La cabeza:
Es una caja ósea que protege y contiene al encéfalo principalmente. El cráneo humano está conformado por la articulación de 8 huesos[1] , que forman una cavidad abierta y ovoide de espesor variable, con una capacidad aproximada de 1.450 ml (en adultos).
Consta de partes como:
Frontal
Parietal
Temporal
Occipital
Esfenoides
Etmoides
Huesos wormianos (variable)
El tronco:
Es una de las partes fundamentales del cuerpo junto a la cabeza y miembros.
El esqueleto del tronco se organiza en columna vertebral, tórax y pelvis.
El tronco aloja los órganos del aparato cardiopulmonar (el corazón, los pulmones y los grandes vasos), lo mismo que los órganos responsables de la digestión (el estómago, y el intestino) y sus glándulas anejas (el hígado y el páncreas)
El brazo:
El brazo es el segundo segmento del miembro superior, entre la cintura escapular -que lo fija al tronco- y el antebrazo. Se articula con la primera en la escápula y con el segundo en el cubito.
El hueso del brazo es el húmero, que se articula con la escápula por su epífisis proximal, y con el cubito (ulna) y radio en su epífisis distal.
La pierna:
La pierna es el tercer segmento del miembro inferior o pelviano, comprendida entre el muslo y el pie. La pierna se articula con el muslo mediante la rodilla, y con el pie mediante el tobillo.
Huesos de la pierna:
-Rótula
-Tibia
-Peroné
-Tarso
-Metatarso
-Falanges
El corazón:
El corazón es el órgano principal del sistema circulatorio. Es un órgano musculoso y cónico situado en la cavidad torácica, que funciona como una bomba, impulsando la sangre a todo el cuerpo. Es un poco más grande que el puño de su portador
Los pulmones:
Los pulmones son los órganos en los cuales la sangre recibe oxígeno desde el aire y a su vez la sangre se desprende de dióxido de carbono el cual pasa al aire. Este intercambio, se produce mediante la difusión del oxígeno y el dióxido de carbono entre la sangre y los alvéolos que forman los pulmones.
Columna vertebral
– Eje fundamental del cuerpo, central y posterior.
Tórax
– Caja ósea elástica que contiene los pulmones y corazón, y en cuya parte superior se fijan los miembros superiores o torácicos mediante la cintura escapular, primer segmento del miembro correspondiente. Es decir, la cintura escapular no pertenece al tórax.
– El tórax lo forman:
– Porción dorsal de la columna vertebral, por detrás.
– El esternón, delante y arriba, en el centro.
– Las costillas, por detrás, delante y a los lados.
Pelvis
– Especie de receptáculo en la parte inferior del tronco conformado por:
– Los coxales
– El sacro
– El cóccix
– Los coxales de la pelvis son además la cintura pelviana que fija los miembros inferiores al tronco, mientras que sacro y cóccix son el final de la columna vertebral.
– Entre la pelvis y el tórax se encuentra en el individuo vivo el abdomen, de paredes esencialmente musculares.
Intestino y estomago:
Es un ensanchamiento del tubo digestivo situado a continuación del esófago. Sirve para que el bolo alimenticio se transforme en una papilla que de ahí en adelante será llamada quimo. Y los intestinos son la parte vísceral tubular del tubo digestivo que se extiende desde el estómago hasta el ano. Situándose en la cavidad abdominal. Se divide en dos segmentos que son: Intestino delgado, Intestino grueso.
En el intestino se extraen los nutrientes de los alimentos
El páncreas y el Hígado:
El páncreas es un órgano que segrega enzimas digestivas que pasan al intestino delgado. Estas enzimas ayudan en la ruptura de carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos en el quimo.
El hígado es la glándula más voluminosa de la anatomía y una de las más importantes en cuanto a la actividad metabólica del organismo. es el responsable de eliminar de la sangre las sustancias que pueden resultar nocivas para el organismo, transformándolas en otras inocuas.
MEMORIAS DE UN PIZARRÓN
La tecnología educativa no nace con el uso de la computadora en el aula. Una mirada nostálgica al uso del pizarrón y la tiza nos permite reencontrar la trascendencia de la tarea docente y la convicción de que no hay recurso, por eficiente que sea, que reemplace la mirada, la voz y los sueños de los maestros.
Siempre vieron mi fondo negro. Alguien sugirió que si me pintaban de verde, la vista de los alumnos estaría más descansada. Tal vez. Las tizas me recorrieron siempre hasta lo que la altura de los docentes lo permitía. De tantos cálculos combinados y análisis sintácticos escritos en mi piel rugosa queda sólo el polvo blanco que el borrador dejaba caer en cada cambio de hora. El maestro que se atrevía a dibujarme un paisaje, con todos los detalles y las tizas de color de que disponía, encendía siempre los ojos de los más chicos. Ecuaciones, abecedarios y reglas ortográficas. Poesías, oraciones unimembres y cuadros sinópticos. La tabla del 7, las regiones geográficas y los problemas de regla de tres simple. Cada hora un tatuaje distinto sobre mi piel rugosa. Fecha y fechas. Números de ejercicios y "Hoy es un día nublado" con la cara aburrida de un sol casi tapado por un nubarrón gordo.
Siempre listo y en silencio. ¿Quién más que yo supo la intimidad de cada clase? Alumnos preferidos y denigrados. Preguntas curiosas. Gestos casi heroicos en el ejercicio de la docencia. Pero también vi alumnos humillados y muchos llantos en un rincón escondido de¡ aula. Risas. Promesas de un año lectivo intenso y aprovechado al máximo. Objetivos perfectamente logrados. Otros años vi los mismos ejercicios de¡ año anterior copiados de la misma carpeta didáctica con la misma cara de aburrimiento. Muchachas jóvenes ensayaron sus letras de maestra con pulso tembloroso y animado a la vez. Buscaban la caligrafía que sólo les daba mi amplia superficie. "¿Por qué todos los maestros tienen la misma letra en los pizarrones?", preguntó alguna vez un petiso de flequillo rebelde sin lograr una respuesta convincente de su maestra. Yo tampoco la tenía.
¿Debo decir que mi nombre proviene de una familia de prosapia relacionada con la geología? ¿La geología? Sí, señor.
Algunos dicen que la palabra pizarra proviene del latín fissus: hendido, abierto y otros comentan que viene del vasco (pizarri). Atribuyen la primera etimología al hecho de que las pizarras suelen encontrarse en suelos trastornados donde forman capas que alternan, en general, con lechos de gres. Encierran con frecuencia gran cantidad de restos orgánicos fósiles. Resisten al aplastamiento, a los agentes atmosféricos, al fuego de los humos ácidos, al aire marino. A fines del siglo pasado el Diccionario Enciclopédico Hispano Americano de Literatura, Artes y ciencias, editado en Barcelona en 1894, decía que la pizarra, entre otras varias acepciones era un "trozo de este tipo de roca oscura algo pulimentado, de forma rectangular y ordinariamente con marco de madera, en que se escribe o dibuja con yeso o lápiz blanco". El pizarrín, por otra parte, era una barrita de lápiz o de pizarra que se usaba para escribir o dibujar en las pizarras de piedra.Su prima hermana, la tiza, mi socia inquebrantable, era ya en el siglo pasado sinónimo de escritura y magisterio: en las academias y escuelas se le daba la función de "lapicero", es decir, el de elemento de escritura sobre superficies más amplias que el de la hoja del estudiante. Se le solía llamar también "Clarión". Las condiciones que se exigían a la tiza o clarión, que en aquella época se elaboraban con procedimientos cuasi artesanales, eran "que se borre fácilmente y que a pesar de esto tenga la suficiente consistencia para poder escribir con ella, que señale bien sin hacer esfuerzo alguno y sin arañar el encerado ... " (¿Pasarán muchas tizas de hoy en día estas pruebas de calidad?) Para conseguir estas propiedades debía estar "exenta de arenilla y caliches". Se preparaba el polvo con tierra arcillosa blanca, mezclada con distintos minerales de los que no podía faltar el yeso. Una vez preparada se podía ya amasar con agua hasta formar un barro espeso con el que se hacían las barritas. Lo mío es menos erudito y mucho menos geológico. Me llaman pizarrón, por lo general, en las Antillas, en Argentina, Uruguay y Venezuela. Me dicen también "encerado" y soy a menudo un cuadro encerado (aunque no lo crean, en algunas partes soy de hule o lienzo barnizado de negro) y, la más de las veces, soy de madera pintada. A comienzos de este siglo muchas aulas estaban rodeadas por hermanos míos. Es decir, no ocupaba solamente el lugar de privilegio al frente de la clase, sino que también ocupábamos las paredes laterales del aula. ¿Para qué tantos pizarrones? Los nuevos tiempos exigían bastante trabajo de los chicos y mayor actividad del alumno. Para eso yo era una herramienta fundamental, y tenerlos ocupados en prácticas de cuentas o dictados a muchos alumnos a la vez, era una costumbre muy frecuente, ya que en los laterales de las aulas podían ubicarse muchos chicos que practicaran dictados, multiplicaciones o divisiones por tres cifras. Lo que fuera... Y aquí me ven, todavía disfruto de buena salud. ¿Que la tecnología me puede desplazar? No lo creo. Ahí tienen, para botón de muestra, a mis sobrinos electrónicos. A mis primos de fórmica, para que las tizas descansen un poco y para que trabajen los plumones. Allí andan dando vueltas otros que permiten tener copia en papel de lo que se ha escrito sobre ellos. ¿Tizas digitales? ¿Encerados de vidrio? Quién sabe. Hacia allá vamos. Nosotros somos lo de menos porque... ojo... lo que es ¡reemplazable es quien escribe sobre nosotros. Aquí no pueden faltar alumnos. Y.. por más que algún tecnólogo quiera reemplazarlos, no pueden faltar los docentes. De ellos, 0 por ellos y para ellos es todo nuestro trabajo. Nosotros somos testigos mudos de lo que ellos hacen. No tenemos palabras ni ideas. No somos el centro de sus universos. Lo son ellos. Por más chips y pantallas de cristal líquido que nos instalen. Lo más importante seguirá siendo el color de sus sueños sobre cualquiera de nosotros. Y esos sueños brillan tanto sobre una pizarra descascarado como sobre un monitor de última generación. No habrá corazón digital que lo reemplace.
Análisis
Quise poner este pensamiento, ya que esta en toda la verdad.
El pizarrón no debe pasar a ser algo que no ocuparemos más, o ser algo que no tiene importancia dentro de las vidas de los niños, ya que fue en este donde ellos conocieron sus primeras letras, donde pudieron aprender a formar palabras a escribirlas quizás. Si bien puede mejorar, como lo hemos visto en estos años, que paso a ser un pizarrón blanco, con el que se debía escribir con plumones que luego pudieran borrarse, para así volver a utilizarlos, ya que antes era uno de color negro donde se escribía con tizas y quedaban manchadas, pero era genial para nosotros ya que podíamos hacer dibujos con distintos colores y aun así nos gustaba.
El pizarrón ha evolucionado, para bien, es estos tiempo ya podemos ver a estos mismo pizarrones antiguos como unos digitales, donde las tecnologías ya toman una posición importante en el desarrollo de ellos, pero como dice al final estas memorias de un pizarrón”…No habrá corazón digital que lo reemplace”, que quiere decir que aunque hayan muchos pizarrones modernos, el pizarrón siempre será el mismo y que nada lo podrá reemplazar.
Espero que algún día, no nos olvidemos de en que aprendimos a hacer cosas, donde veíamos nuestras primeras letras y donde dibujábamos, espero que no nos olvidemos del antiguo pizarrón, y que si en un futuro a nuestros alumnos les toca usar pizarrones digitales, decirles que existieron esos pizarrones, y que ahí nosotras, sus maestras aprendimos a leer.
Siempre vieron mi fondo negro. Alguien sugirió que si me pintaban de verde, la vista de los alumnos estaría más descansada. Tal vez. Las tizas me recorrieron siempre hasta lo que la altura de los docentes lo permitía. De tantos cálculos combinados y análisis sintácticos escritos en mi piel rugosa queda sólo el polvo blanco que el borrador dejaba caer en cada cambio de hora. El maestro que se atrevía a dibujarme un paisaje, con todos los detalles y las tizas de color de que disponía, encendía siempre los ojos de los más chicos. Ecuaciones, abecedarios y reglas ortográficas. Poesías, oraciones unimembres y cuadros sinópticos. La tabla del 7, las regiones geográficas y los problemas de regla de tres simple. Cada hora un tatuaje distinto sobre mi piel rugosa. Fecha y fechas. Números de ejercicios y "Hoy es un día nublado" con la cara aburrida de un sol casi tapado por un nubarrón gordo.
Siempre listo y en silencio. ¿Quién más que yo supo la intimidad de cada clase? Alumnos preferidos y denigrados. Preguntas curiosas. Gestos casi heroicos en el ejercicio de la docencia. Pero también vi alumnos humillados y muchos llantos en un rincón escondido de¡ aula. Risas. Promesas de un año lectivo intenso y aprovechado al máximo. Objetivos perfectamente logrados. Otros años vi los mismos ejercicios de¡ año anterior copiados de la misma carpeta didáctica con la misma cara de aburrimiento. Muchachas jóvenes ensayaron sus letras de maestra con pulso tembloroso y animado a la vez. Buscaban la caligrafía que sólo les daba mi amplia superficie. "¿Por qué todos los maestros tienen la misma letra en los pizarrones?", preguntó alguna vez un petiso de flequillo rebelde sin lograr una respuesta convincente de su maestra. Yo tampoco la tenía.
¿Debo decir que mi nombre proviene de una familia de prosapia relacionada con la geología? ¿La geología? Sí, señor.
Algunos dicen que la palabra pizarra proviene del latín fissus: hendido, abierto y otros comentan que viene del vasco (pizarri). Atribuyen la primera etimología al hecho de que las pizarras suelen encontrarse en suelos trastornados donde forman capas que alternan, en general, con lechos de gres. Encierran con frecuencia gran cantidad de restos orgánicos fósiles. Resisten al aplastamiento, a los agentes atmosféricos, al fuego de los humos ácidos, al aire marino. A fines del siglo pasado el Diccionario Enciclopédico Hispano Americano de Literatura, Artes y ciencias, editado en Barcelona en 1894, decía que la pizarra, entre otras varias acepciones era un "trozo de este tipo de roca oscura algo pulimentado, de forma rectangular y ordinariamente con marco de madera, en que se escribe o dibuja con yeso o lápiz blanco". El pizarrín, por otra parte, era una barrita de lápiz o de pizarra que se usaba para escribir o dibujar en las pizarras de piedra.Su prima hermana, la tiza, mi socia inquebrantable, era ya en el siglo pasado sinónimo de escritura y magisterio: en las academias y escuelas se le daba la función de "lapicero", es decir, el de elemento de escritura sobre superficies más amplias que el de la hoja del estudiante. Se le solía llamar también "Clarión". Las condiciones que se exigían a la tiza o clarión, que en aquella época se elaboraban con procedimientos cuasi artesanales, eran "que se borre fácilmente y que a pesar de esto tenga la suficiente consistencia para poder escribir con ella, que señale bien sin hacer esfuerzo alguno y sin arañar el encerado ... " (¿Pasarán muchas tizas de hoy en día estas pruebas de calidad?) Para conseguir estas propiedades debía estar "exenta de arenilla y caliches". Se preparaba el polvo con tierra arcillosa blanca, mezclada con distintos minerales de los que no podía faltar el yeso. Una vez preparada se podía ya amasar con agua hasta formar un barro espeso con el que se hacían las barritas. Lo mío es menos erudito y mucho menos geológico. Me llaman pizarrón, por lo general, en las Antillas, en Argentina, Uruguay y Venezuela. Me dicen también "encerado" y soy a menudo un cuadro encerado (aunque no lo crean, en algunas partes soy de hule o lienzo barnizado de negro) y, la más de las veces, soy de madera pintada. A comienzos de este siglo muchas aulas estaban rodeadas por hermanos míos. Es decir, no ocupaba solamente el lugar de privilegio al frente de la clase, sino que también ocupábamos las paredes laterales del aula. ¿Para qué tantos pizarrones? Los nuevos tiempos exigían bastante trabajo de los chicos y mayor actividad del alumno. Para eso yo era una herramienta fundamental, y tenerlos ocupados en prácticas de cuentas o dictados a muchos alumnos a la vez, era una costumbre muy frecuente, ya que en los laterales de las aulas podían ubicarse muchos chicos que practicaran dictados, multiplicaciones o divisiones por tres cifras. Lo que fuera... Y aquí me ven, todavía disfruto de buena salud. ¿Que la tecnología me puede desplazar? No lo creo. Ahí tienen, para botón de muestra, a mis sobrinos electrónicos. A mis primos de fórmica, para que las tizas descansen un poco y para que trabajen los plumones. Allí andan dando vueltas otros que permiten tener copia en papel de lo que se ha escrito sobre ellos. ¿Tizas digitales? ¿Encerados de vidrio? Quién sabe. Hacia allá vamos. Nosotros somos lo de menos porque... ojo... lo que es ¡reemplazable es quien escribe sobre nosotros. Aquí no pueden faltar alumnos. Y.. por más que algún tecnólogo quiera reemplazarlos, no pueden faltar los docentes. De ellos, 0 por ellos y para ellos es todo nuestro trabajo. Nosotros somos testigos mudos de lo que ellos hacen. No tenemos palabras ni ideas. No somos el centro de sus universos. Lo son ellos. Por más chips y pantallas de cristal líquido que nos instalen. Lo más importante seguirá siendo el color de sus sueños sobre cualquiera de nosotros. Y esos sueños brillan tanto sobre una pizarra descascarado como sobre un monitor de última generación. No habrá corazón digital que lo reemplace.
Análisis
Quise poner este pensamiento, ya que esta en toda la verdad.
El pizarrón no debe pasar a ser algo que no ocuparemos más, o ser algo que no tiene importancia dentro de las vidas de los niños, ya que fue en este donde ellos conocieron sus primeras letras, donde pudieron aprender a formar palabras a escribirlas quizás. Si bien puede mejorar, como lo hemos visto en estos años, que paso a ser un pizarrón blanco, con el que se debía escribir con plumones que luego pudieran borrarse, para así volver a utilizarlos, ya que antes era uno de color negro donde se escribía con tizas y quedaban manchadas, pero era genial para nosotros ya que podíamos hacer dibujos con distintos colores y aun así nos gustaba.
El pizarrón ha evolucionado, para bien, es estos tiempo ya podemos ver a estos mismo pizarrones antiguos como unos digitales, donde las tecnologías ya toman una posición importante en el desarrollo de ellos, pero como dice al final estas memorias de un pizarrón”…No habrá corazón digital que lo reemplace”, que quiere decir que aunque hayan muchos pizarrones modernos, el pizarrón siempre será el mismo y que nada lo podrá reemplazar.
Espero que algún día, no nos olvidemos de en que aprendimos a hacer cosas, donde veíamos nuestras primeras letras y donde dibujábamos, espero que no nos olvidemos del antiguo pizarrón, y que si en un futuro a nuestros alumnos les toca usar pizarrones digitales, decirles que existieron esos pizarrones, y que ahí nosotras, sus maestras aprendimos a leer.
viernes, 9 de julio de 2010
INTERNET Y LOS NIÑOS.
La semana pasada fue un poco de locos, y entre otras cosas se me pasó comentar este fantástico post de Pepe Cervera en El Retiario sobre Internet y la educación de los niños, “La culpa es de los padres“. Me pareció soberbio, y es además un tema sobre el que suelo hablar y comentar un montón. A ello ayuda el combinar los temas sobre los que escribo con el hecho de que suelo ejercer mucho de “padre baboso” que presume de las habilidades de mi niña, que es, entre otras cosas, mi beta tester favorita (por cierto, acaba de volver a sorprenderme… en menos de tres minutos después de haber puesto el Nokia 7710 en sus manos, ya se había grabado un video a sí misma… vivir para ver).
El caso es que muchas personas suelen preguntarme dudas del tipo “¿qué software de control parental instalo para mis niños?”, y la columna de Pepe me recordó hace cierto tiempo, cuando un amigo me lo preguntó por e-mail y le respondí en versión “largo y tendido”. La cosa puede tener su polémica, de manera que me parece interesante sacarlo aquí. La pregunta era, básicamente, algo así:
Recientemente, mis primos pequeños se han hecho con sus propias direcciones de Hotmail para hablar por messenger e intercambiarse correos con sus compañeros de clase. Sus padres están encantados de que sus hijos se manejen con naturalidad en la red pero también están preocupados pues, si todos recibimos basura “sexualmente explícita” en nuestro buzón, sus hijos no van a ser menos. Como en teoría soy el geek de la familia, mis tíos me han preguntado por algún programa que filtre correos pornográficos o potencialmente peligrosos para unos niños, y que además restrinja el acceso a webs de contenidos similares. Como sé que tú también tienes al menos una hija “on-line” he pensado que ya tendrías solucionado este tema y que nos podrías aconsejar alguna aplicación.
Como veis, completamente relevante con respecto al artículo de Pepe. Mi contestación, levemente editada para hacerla anónima y darle un poco de contexto, fue la siguiente:
Te cuento, y me extiendo porque el tema me parece importante: es un tema en el que mantengo una visión tal vez un tanto “ácrata”, pero que me va muy bien. Yo creo simplemente que el mejor filtro de contenidos es… ninguno. Mi niña tiene diez años, y lleva navegando por Internet desde los seis. Al principio, la única medida de precaución fue no explicarle que existían los buscadores. Simplemente, Internet era para ella un conjunto de vínculos a páginas que su madre o yo encontrábamos y seleccionábamos para ella. Eso me sirvió para que se familiarizase con el navegador, el proceso de navegación y la filosofía de Internet. Posteriormente, cuando ella empezó a pedirme Google (porque lo oía en clase, me veía a mí, lo veía en las noticias, etc.), pasé a dejarle hacer búsquedas sólo si estábamos su madre o yo delante. Cuando se puso muy pesada con que lo quería utilizar ella solita, le dije que vale, pero que tuviera mucho cuidado… a esas alturas, la tarea de educar los criterios de la niña ya la considerábamos relativamente completa para su edad, sabíamos que si se encontraba según que cosas, simplemente cerraría la ventana o nos llamaría (ya tenía nueve años, y siempre hemos sido enormemente abiertos con ella). Única precaución, decirle a Google que utilizase su filtrado en modo estricto. No es gran cosa, es puramente contextual, pero algo es algo. Aún así, debo confesar para mi vergüenza y escarnio que pasé en torno a un mes monitorizando la history y la cache de su sesión por si acaso, y no encontré nada malo.
Otras cosas: mi hija tiene un blog desde hace tiempo, que mantiene ella solita. Sin embargo, como hay mucha gente mala por ahí afuera, he tomado algunas precauciones: una, aunque me harto de citar que lo tiene (me viene bien en “eso a lo que me dedico”), no doy la dirección más que a la familia y amigos directos. Dos, al inicio del código he puesto un robots.txt con un “disallow” para todos los motores. Y tres, configuro el sistema de comentarios para que cada comentario que le hagan genere un mensaje a mi dirección, lo cual, como yo paso muchas más horas online que ella, me permitiría “censurarlos” si lo estimase necesario (hasta ahora no lo ha sido).
En la cuenta de Hotmail, lo único que tienes que hacer es activar el filtro de protección máximo, que sólo permite que le envíen correo aquellos remitentes que estén en su libreta de direcciones. Y que cada vez que un niño le quiera enviar mail, que le diga primero su dirección y tus primos lo den de alta.
El que esto te sirva o no depende del esquema de educación que tus tíos estén empleando con sus hijos. Los niños a los que, por ejemplo, no se les ha explicado “de donde vienen los niños”, pero ya lo han oído en el colegio y lo miran el tema con cierta malicia, lo primero que harán será meterse en Google y buscar “teta” y “culo”. Es inevitable. No me ha pasado, pero incluso en ese caso creo que es mejor seguir manteniendo el carácter abierto. Poner u filtro sólo le añadirá el “atractivo de lo prohibido”, no sé si me explico. Por supuesto no quiero decir con esto que haya unos sistemas educativos mejores que otros, ni que el mío sea mejor que otros, porque depende de mil cosas y no siempre el mismo sistema aplicado a diferentes niños funciona igual, simplemente te cuento que en el caso de mi niña (por ahora) va de vicio…
Este es el criterio que mantengo habitualmente, el que suelo dar a quien me pregunta, y del que estoy francamente convencido. ¿Arriesgado? Puede ser. Pero pretende apostar por la creación de valores de forma inductiva y por el aprendizaje de un medio en el que, si les damos una visión de que “todo es de color de rosa”, en cuanto salgan a él y se lo fumen “sin filtro” les van a dar hasta en el carnet de identidad. Lo cual viene a ser, básicamente, la tesis de Pepe Cervera en su magistral artículo.
Análisis Personal.
Si bien muchas veces los niños sienten cierta curiosidad por lo que pueden encontrar en Internet, han dejado de lado el pedir permiso a sus padres, y hacen la mayoría de las cosas a espaldas de estos.El caso es que muchas personas suelen preguntarme dudas del tipo “¿qué software de control parental instalo para mis niños?”, y la columna de Pepe me recordó hace cierto tiempo, cuando un amigo me lo preguntó por e-mail y le respondí en versión “largo y tendido”. La cosa puede tener su polémica, de manera que me parece interesante sacarlo aquí. La pregunta era, básicamente, algo así:
Recientemente, mis primos pequeños se han hecho con sus propias direcciones de Hotmail para hablar por messenger e intercambiarse correos con sus compañeros de clase. Sus padres están encantados de que sus hijos se manejen con naturalidad en la red pero también están preocupados pues, si todos recibimos basura “sexualmente explícita” en nuestro buzón, sus hijos no van a ser menos. Como en teoría soy el geek de la familia, mis tíos me han preguntado por algún programa que filtre correos pornográficos o potencialmente peligrosos para unos niños, y que además restrinja el acceso a webs de contenidos similares. Como sé que tú también tienes al menos una hija “on-line” he pensado que ya tendrías solucionado este tema y que nos podrías aconsejar alguna aplicación.
Como veis, completamente relevante con respecto al artículo de Pepe. Mi contestación, levemente editada para hacerla anónima y darle un poco de contexto, fue la siguiente:
Te cuento, y me extiendo porque el tema me parece importante: es un tema en el que mantengo una visión tal vez un tanto “ácrata”, pero que me va muy bien. Yo creo simplemente que el mejor filtro de contenidos es… ninguno. Mi niña tiene diez años, y lleva navegando por Internet desde los seis. Al principio, la única medida de precaución fue no explicarle que existían los buscadores. Simplemente, Internet era para ella un conjunto de vínculos a páginas que su madre o yo encontrábamos y seleccionábamos para ella. Eso me sirvió para que se familiarizase con el navegador, el proceso de navegación y la filosofía de Internet. Posteriormente, cuando ella empezó a pedirme Google (porque lo oía en clase, me veía a mí, lo veía en las noticias, etc.), pasé a dejarle hacer búsquedas sólo si estábamos su madre o yo delante. Cuando se puso muy pesada con que lo quería utilizar ella solita, le dije que vale, pero que tuviera mucho cuidado… a esas alturas, la tarea de educar los criterios de la niña ya la considerábamos relativamente completa para su edad, sabíamos que si se encontraba según que cosas, simplemente cerraría la ventana o nos llamaría (ya tenía nueve años, y siempre hemos sido enormemente abiertos con ella). Única precaución, decirle a Google que utilizase su filtrado en modo estricto. No es gran cosa, es puramente contextual, pero algo es algo. Aún así, debo confesar para mi vergüenza y escarnio que pasé en torno a un mes monitorizando la history y la cache de su sesión por si acaso, y no encontré nada malo.
Otras cosas: mi hija tiene un blog desde hace tiempo, que mantiene ella solita. Sin embargo, como hay mucha gente mala por ahí afuera, he tomado algunas precauciones: una, aunque me harto de citar que lo tiene (me viene bien en “eso a lo que me dedico”), no doy la dirección más que a la familia y amigos directos. Dos, al inicio del código he puesto un robots.txt con un “disallow” para todos los motores. Y tres, configuro el sistema de comentarios para que cada comentario que le hagan genere un mensaje a mi dirección, lo cual, como yo paso muchas más horas online que ella, me permitiría “censurarlos” si lo estimase necesario (hasta ahora no lo ha sido).
En la cuenta de Hotmail, lo único que tienes que hacer es activar el filtro de protección máximo, que sólo permite que le envíen correo aquellos remitentes que estén en su libreta de direcciones. Y que cada vez que un niño le quiera enviar mail, que le diga primero su dirección y tus primos lo den de alta.
El que esto te sirva o no depende del esquema de educación que tus tíos estén empleando con sus hijos. Los niños a los que, por ejemplo, no se les ha explicado “de donde vienen los niños”, pero ya lo han oído en el colegio y lo miran el tema con cierta malicia, lo primero que harán será meterse en Google y buscar “teta” y “culo”. Es inevitable. No me ha pasado, pero incluso en ese caso creo que es mejor seguir manteniendo el carácter abierto. Poner u filtro sólo le añadirá el “atractivo de lo prohibido”, no sé si me explico. Por supuesto no quiero decir con esto que haya unos sistemas educativos mejores que otros, ni que el mío sea mejor que otros, porque depende de mil cosas y no siempre el mismo sistema aplicado a diferentes niños funciona igual, simplemente te cuento que en el caso de mi niña (por ahora) va de vicio…
Este es el criterio que mantengo habitualmente, el que suelo dar a quien me pregunta, y del que estoy francamente convencido. ¿Arriesgado? Puede ser. Pero pretende apostar por la creación de valores de forma inductiva y por el aprendizaje de un medio en el que, si les damos una visión de que “todo es de color de rosa”, en cuanto salgan a él y se lo fumen “sin filtro” les van a dar hasta en el carnet de identidad. Lo cual viene a ser, básicamente, la tesis de Pepe Cervera en su magistral artículo.
Análisis Personal.
El Internet los ayuda en todo, y se les debe tener un grado de confianza ya que son ellas al fin y al cabo los que verán las nuevas tecnologías como su futuro emprendedor.
En este articulo el padre, jefe de familia tomo esta actitud, le explico a su hija lo que era la Internet y para que le pudiera servir, tomando precauciones básicas, como agregar solo a gente que ella conociera y no aceptar nada de alguien que no conociera. Los niños hoy en día solo ven las tecnologías como algo en lo que pueden entretenerse, y con lo que pueden estar “modernizados”. Les ayuda en distintas maneras, como en el colegio con las tareas que piden realizar, con familia que ellos no ven muy seguido que viven lejos y quieren tener contacto con ellos, como un tipo de entretención, ya que existen paginas como Youtube, donde pueden ver videos que les ayuden a amenizar su tiempo libre, sin llegar a ver cosas malas.
Los padres y docentes deben tener un grado de confianza en los niños cuando a estos se les esta enseñando a utilizar la Internet, de una buena forma; ya que haremos que los niños aun mas se interesen y usen este medio para todo lo que les pueda servir.
La confianza se la deben ganar, sin ponerles muchas dificultades.
jueves, 1 de julio de 2010
La internet como espacio educativo.
Una manera de explicar las posibilidades de la Internet como medio de comunicación es conceptualizarla como un conjunto de "herramientas" y de "espacios" en los que comunidades de seres humanos con intereses comunes interactúan e intercambian información (December, 1995):
* Espacios para la comunicación síncrona y asíncrona individuo-individuo o individuo-grupo.
* Espacios para la interacción y la actividad social.
* Espacios para la información, para la distribución, búsqueda y recuperación de información en cualquier formato digital.
* Espacios para la educación y la formación.
Pero es necesario no confundir "información" con "conocimiento" o "educación". Los objetivos educativos van más allá de los objetivos informativos: un noticiario televisivo es informativo (más o menos, o de una manera "mediada", si se quiere), pero no es "educativo". Muchos de los planteamientos actuales en el uso de las redes informáticas para la educación no pasan de ser "informativos" o "editoriales", es decir, no se asientan sobre metodologías de enseñanza/aprendizaje. Las metáforas que los describen son el libro de texto tradicional o el documental, no la experiencia de aprendizaje o el contacto directo con la realidad. Por ello, desde hace 10 años aproximadamente, ha aparecido un nuevo campo de investigación: la educación por línea, es decir, los procesos educativos cuyo medio de comunicación fundamental son las redes informáticas. Si consideramos la formación presencial y su escenario fundamental, el aula, como un sistema de comunicación de banda ancha que abarca todos los sentidos humanos (algunos más utilizados que otros), las comunicaciones digitales se caracterizarían actualmente por las limitaciones en el ancho de banda, pero por una mayor flexibilidad en las coordenadas espacio-temporales. La educación por línea se realiza en espacios virtuales, lugares no existentes más que como experiencia subjetiva compartida por personas que utilizan un conjunto de formas de intercambio de información basadas en sistemas de ordenadores, redes telemáticas y aplicaciones informáticas.
Comunicación real en el aula virtual
El concepto fundamental implícito en las últimas experiencias de educación por línea es el de "aula virtual": un intento de implementar mediante aplicaciones telemáticas la calidad de la comunicación de la formación presencial en la educación a distancia. En ocasiones, en el lenguaje cotidiano oponemos "virtual" a "real". Sin embargo, lo virtual es aquello que posee las mismas características y efectos que los objetos o situaciones reales que representa. Las aulas virtuales son la manera de incorporar los efectos didácticos de las aulas reales a contextos en los que no es posible reunir físicamente a los participamtes en un proceso de enseñanza/aprendizaje. Es evidente que la modalidad educativa que más se puede beneficiar de esta tecnología es la enseñanza a distancia.
El "aula virtual" (virtual classroom) es el concepto que agrupa actualmente las posibilidades de la enseñanza por línea en Internet. En principio, un "aula virtual" es un entorno de enseñanza/aprendizaje basado en un sistema de comunicación mediada por ordenador. Todos tenemos experiencia con aulas "normales", arquitectónicamente tangibles: son el espacio en el que se producen el conjunto de actividades, intercambios y relaciones comunicativas que constituyen el eje fundamental de la enseñanza y el aprendizaje. Evidentemente, no todo lo importante en educación se produce estrictamente dentro del aula. También tenemos laboratorios y bibliotecas, y pasillos, cafeterías y otros espacios para la relación interpersonal. Los alumnos estudian en sus casas o residencias. En cuanto a las actividades, no todo el "trabajo en el aula" es clase magistral en gran grupo: se dan seminarios o sesiones en pequeño grupo, trabajo cooperativo entre estudiantes, estudio individual y otras múltiples actividades, algunas de modo informal.
Pero, como afirman Hiltz y Turoff (1993), no es la tecnología hardware y software la que proporciona el potencial de mejora del proceso educativo. Los entresijos de estos mecanismos de comunicación deben llegar a ser lo más invisibles posible para los participantes. La tecnología pedagógica principal utilizada en la enseñanza en línea es el aprendizaje cooperativo:
"El aprendizaje cooperativo se define como un proceso de aprendizaje que enfatiza el grupo o los esfuerzos colaborativos entre profesores y estudiantes. Destaca la participación activa y la interacción tanto de estudiantes como profesores. El conocimiento es visto como un constructo social, y por tanto el proceso educativo es facilitado por la interacción social en un entorno que facilita la interacción, la evaluación y la cooperación entre iguales " (Hiltz y Turoff, 1993).
El conjunto de aplicaciones informáticas disponibles actualmente en Internet, adecuadamente integradas, nos permite crear un entorno muy rico en formas de interacción y, por tanto, muy flexible en estrategias didácticas.
¿Cuáles son las las principales diferencias entre los entornos de formación presencial y los virtuales? En general, cuando nos referimos a los entornos presenciales de formación los situamos en un espacio cerrado (un aula en una institución educativa) y utilizando los materiales habituales (libros, blocs de notas, mesas, sillas, etc.) y con procesos de comunicación cara a cara. Cuando nos referimos a entornos virtuales de formación, debemos tomar, necesariamente, otros referentes. Nos referiremos a un espacio de comunicación que integra un extenso grupo de materiales y recursos diseñados y desarrollados para facilitar y optimizar el proceso de
aprendizaje de los alumnos y basado en técnicas de comunicación mediadas por el ordenador.
El proyecto GET (Grupo de Educación y Telemática).
GET es un equipo multidisciplinar formado por investigadores de las Universidades Rovira i Virgili de Tarragona y Jaume I de Castellón. En la actualidad GET está desarrollando un proyecto de investigación financiado por la Comisión Interministerial de Cencia y Tecnología (CICYT-Tel'96-1383)) cuyos objetivos fundamentales son:
1. Implementar un entorno virtual de enseñanza/aprendizaje (EVE/A) experimental en Internet, basado en aplicaciones informáticas y estándares abiertos y aplicable a nuevos escenarios educativos como la formación en el puesto de trabajo en la pequeña y mediana empresa y la formación a distancia y presencial virtual en contextos universitarios.
2. Desarrollar metodologías y estrategias didácticas aplicables a entornos tecnológicos de formación abierta y a distancia e identificar y describir las destrezas y capacidades necesarias de los distintos participantes en el proceso.
3. Diseñar protocolos de evaluación de la calidad de las experiencias didácticas.
Aspectos pedagógico-didácticos
La utilización de espacios virtuales para la formación ha generado nuevos tipos de espacios de enseñanza y también de aprendizaje en los que ni el profesor ni los alumnos necesitan las sesiones cara a cara típicas de los planteamientos presenciales. Por tanto la primera conclusión a la que hemos llegado es que es necesario cambiar nuestra concepción clásica de "profesores de aula".
Por todo ello, es necesario revisar los roles clásicos del profesor y los alumnos. En el primer caso, es necesario determinar cuáles son las estrategias que permitirán desarrollar sus funciones en un entorno de estas características. También será necesario revisar los elementos clave de la profesionalización docente en entornos de formación presenciales. Además, el profesor, para poder desarrollar su función docente en un entorno tecnológico deberá contar necesariamente con un buen dominio de la tecnología a nivel de usuario (como mínimo) y será tanto más creativo e innovador cuanta más capacidad tenga para comprender (aunque no tendrá que diseñar) todos los aspectos técnicos.
Del mismo modo, también cambia el rol de los alumnos. Los alumnos tendrán una parte activa en el proceso de E-A y no sólo pasiva (de meros receptores) como suele ocurrir con frecuencia en los entornos presenciales. Los feed-backs que ellos puedan generar dentro del sistema serán fundamentales para que el sistema sea capaz de adaptarse a las necesidades de los usuarios.
El uso de sistemas de hipermedia distribuida favorece claramente el desarrollo de materiales curriculares dinámicos, no sólo ricos en contenidos sino también motivadores y fáciles de usar para los alumnos. La parte más compleja de este tipo de material es la que afecta al profesor pues el proceso de diseño y desarrollo de éstos es mucho más complejo que el diseño y desarrollo de materiales escritos (en formato clásico). El hecho de diseñar unos materiales sin tener unos buenos referentes de los potenciales usuarios, ni una concepción clara de los objetivos que se pretenden conseguir pueden generar procesos de aprendizaje en los alumnos muy caóticos a la vez que disminuir y restar efectividad al proceso de formación.
Aspectos tecnológicos
Simplicidad, independencia de plataformas y flexibilidad son los principales objetivos en el diseño de aplicaciones basadas en Internet y orientadas a la educación y a la formación. Creemos que es fundamental separar la interfaz de usuario del funcionamiento lógico de las aplicaciones a nivel técnico pues éste debe ser flexible y extensible en función de las necesidades que se vayan generando tanto en el propio entorno como en cada uno de sus usuarios.
Creemos que es fundamental haber basado el EVE-A en dos tipos de componentes:
* Un servidor http que soporte aplicaciones en Java.
* Un sistema de gestión de datos con soporte SQL/OODB.
La integración de audio-video en el EVE-A requiere el uso de técnicas multicast para la optimización del consumo del ancho de banda si se transmiten eventos en directo y protocolos RTP para los documentos audiovisuales bajo demanda.
* Espacios para la comunicación síncrona y asíncrona individuo-individuo o individuo-grupo.
* Espacios para la interacción y la actividad social.
* Espacios para la información, para la distribución, búsqueda y recuperación de información en cualquier formato digital.
* Espacios para la educación y la formación.
Pero es necesario no confundir "información" con "conocimiento" o "educación". Los objetivos educativos van más allá de los objetivos informativos: un noticiario televisivo es informativo (más o menos, o de una manera "mediada", si se quiere), pero no es "educativo". Muchos de los planteamientos actuales en el uso de las redes informáticas para la educación no pasan de ser "informativos" o "editoriales", es decir, no se asientan sobre metodologías de enseñanza/aprendizaje. Las metáforas que los describen son el libro de texto tradicional o el documental, no la experiencia de aprendizaje o el contacto directo con la realidad. Por ello, desde hace 10 años aproximadamente, ha aparecido un nuevo campo de investigación: la educación por línea, es decir, los procesos educativos cuyo medio de comunicación fundamental son las redes informáticas. Si consideramos la formación presencial y su escenario fundamental, el aula, como un sistema de comunicación de banda ancha que abarca todos los sentidos humanos (algunos más utilizados que otros), las comunicaciones digitales se caracterizarían actualmente por las limitaciones en el ancho de banda, pero por una mayor flexibilidad en las coordenadas espacio-temporales. La educación por línea se realiza en espacios virtuales, lugares no existentes más que como experiencia subjetiva compartida por personas que utilizan un conjunto de formas de intercambio de información basadas en sistemas de ordenadores, redes telemáticas y aplicaciones informáticas.
Comunicación real en el aula virtual
El concepto fundamental implícito en las últimas experiencias de educación por línea es el de "aula virtual": un intento de implementar mediante aplicaciones telemáticas la calidad de la comunicación de la formación presencial en la educación a distancia. En ocasiones, en el lenguaje cotidiano oponemos "virtual" a "real". Sin embargo, lo virtual es aquello que posee las mismas características y efectos que los objetos o situaciones reales que representa. Las aulas virtuales son la manera de incorporar los efectos didácticos de las aulas reales a contextos en los que no es posible reunir físicamente a los participamtes en un proceso de enseñanza/aprendizaje. Es evidente que la modalidad educativa que más se puede beneficiar de esta tecnología es la enseñanza a distancia.
El "aula virtual" (virtual classroom) es el concepto que agrupa actualmente las posibilidades de la enseñanza por línea en Internet. En principio, un "aula virtual" es un entorno de enseñanza/aprendizaje basado en un sistema de comunicación mediada por ordenador. Todos tenemos experiencia con aulas "normales", arquitectónicamente tangibles: son el espacio en el que se producen el conjunto de actividades, intercambios y relaciones comunicativas que constituyen el eje fundamental de la enseñanza y el aprendizaje. Evidentemente, no todo lo importante en educación se produce estrictamente dentro del aula. También tenemos laboratorios y bibliotecas, y pasillos, cafeterías y otros espacios para la relación interpersonal. Los alumnos estudian en sus casas o residencias. En cuanto a las actividades, no todo el "trabajo en el aula" es clase magistral en gran grupo: se dan seminarios o sesiones en pequeño grupo, trabajo cooperativo entre estudiantes, estudio individual y otras múltiples actividades, algunas de modo informal.
Pero, como afirman Hiltz y Turoff (1993), no es la tecnología hardware y software la que proporciona el potencial de mejora del proceso educativo. Los entresijos de estos mecanismos de comunicación deben llegar a ser lo más invisibles posible para los participantes. La tecnología pedagógica principal utilizada en la enseñanza en línea es el aprendizaje cooperativo:
"El aprendizaje cooperativo se define como un proceso de aprendizaje que enfatiza el grupo o los esfuerzos colaborativos entre profesores y estudiantes. Destaca la participación activa y la interacción tanto de estudiantes como profesores. El conocimiento es visto como un constructo social, y por tanto el proceso educativo es facilitado por la interacción social en un entorno que facilita la interacción, la evaluación y la cooperación entre iguales " (Hiltz y Turoff, 1993).
El conjunto de aplicaciones informáticas disponibles actualmente en Internet, adecuadamente integradas, nos permite crear un entorno muy rico en formas de interacción y, por tanto, muy flexible en estrategias didácticas.
¿Cuáles son las las principales diferencias entre los entornos de formación presencial y los virtuales? En general, cuando nos referimos a los entornos presenciales de formación los situamos en un espacio cerrado (un aula en una institución educativa) y utilizando los materiales habituales (libros, blocs de notas, mesas, sillas, etc.) y con procesos de comunicación cara a cara. Cuando nos referimos a entornos virtuales de formación, debemos tomar, necesariamente, otros referentes. Nos referiremos a un espacio de comunicación que integra un extenso grupo de materiales y recursos diseñados y desarrollados para facilitar y optimizar el proceso de
aprendizaje de los alumnos y basado en técnicas de comunicación mediadas por el ordenador.
El proyecto GET (Grupo de Educación y Telemática).
GET es un equipo multidisciplinar formado por investigadores de las Universidades Rovira i Virgili de Tarragona y Jaume I de Castellón. En la actualidad GET está desarrollando un proyecto de investigación financiado por la Comisión Interministerial de Cencia y Tecnología (CICYT-Tel'96-1383)) cuyos objetivos fundamentales son:
1. Implementar un entorno virtual de enseñanza/aprendizaje (EVE/A) experimental en Internet, basado en aplicaciones informáticas y estándares abiertos y aplicable a nuevos escenarios educativos como la formación en el puesto de trabajo en la pequeña y mediana empresa y la formación a distancia y presencial virtual en contextos universitarios.
2. Desarrollar metodologías y estrategias didácticas aplicables a entornos tecnológicos de formación abierta y a distancia e identificar y describir las destrezas y capacidades necesarias de los distintos participantes en el proceso.
3. Diseñar protocolos de evaluación de la calidad de las experiencias didácticas.
Aspectos pedagógico-didácticos
La utilización de espacios virtuales para la formación ha generado nuevos tipos de espacios de enseñanza y también de aprendizaje en los que ni el profesor ni los alumnos necesitan las sesiones cara a cara típicas de los planteamientos presenciales. Por tanto la primera conclusión a la que hemos llegado es que es necesario cambiar nuestra concepción clásica de "profesores de aula".
Por todo ello, es necesario revisar los roles clásicos del profesor y los alumnos. En el primer caso, es necesario determinar cuáles son las estrategias que permitirán desarrollar sus funciones en un entorno de estas características. También será necesario revisar los elementos clave de la profesionalización docente en entornos de formación presenciales. Además, el profesor, para poder desarrollar su función docente en un entorno tecnológico deberá contar necesariamente con un buen dominio de la tecnología a nivel de usuario (como mínimo) y será tanto más creativo e innovador cuanta más capacidad tenga para comprender (aunque no tendrá que diseñar) todos los aspectos técnicos.
Del mismo modo, también cambia el rol de los alumnos. Los alumnos tendrán una parte activa en el proceso de E-A y no sólo pasiva (de meros receptores) como suele ocurrir con frecuencia en los entornos presenciales. Los feed-backs que ellos puedan generar dentro del sistema serán fundamentales para que el sistema sea capaz de adaptarse a las necesidades de los usuarios.
El uso de sistemas de hipermedia distribuida favorece claramente el desarrollo de materiales curriculares dinámicos, no sólo ricos en contenidos sino también motivadores y fáciles de usar para los alumnos. La parte más compleja de este tipo de material es la que afecta al profesor pues el proceso de diseño y desarrollo de éstos es mucho más complejo que el diseño y desarrollo de materiales escritos (en formato clásico). El hecho de diseñar unos materiales sin tener unos buenos referentes de los potenciales usuarios, ni una concepción clara de los objetivos que se pretenden conseguir pueden generar procesos de aprendizaje en los alumnos muy caóticos a la vez que disminuir y restar efectividad al proceso de formación.
Aspectos tecnológicos
Simplicidad, independencia de plataformas y flexibilidad son los principales objetivos en el diseño de aplicaciones basadas en Internet y orientadas a la educación y a la formación. Creemos que es fundamental separar la interfaz de usuario del funcionamiento lógico de las aplicaciones a nivel técnico pues éste debe ser flexible y extensible en función de las necesidades que se vayan generando tanto en el propio entorno como en cada uno de sus usuarios.
Creemos que es fundamental haber basado el EVE-A en dos tipos de componentes:
* Un servidor http que soporte aplicaciones en Java.
* Un sistema de gestión de datos con soporte SQL/OODB.
La integración de audio-video en el EVE-A requiere el uso de técnicas multicast para la optimización del consumo del ancho de banda si se transmiten eventos en directo y protocolos RTP para los documentos audiovisuales bajo demanda.
Análisis: La Internet como espacio educativo
Análisis.
La educación actual afronta múltiples retos. Uno de ellos es dar respuesta a los profundos cambios sociales, económicos y culturales que se prevén para la "sociedad de la información". Internet, la red de redes, ha generado un enorme interés en todos los ámbitos de nuestra sociedad. Su utilización con fines educativos es un campo abierto a la reflexión y a la investigación.
En este artículo se exploran algunas de sus posibilidades, especialmente como recurso tecnológico de enseñanza-aprendizaje abierto, dinámico y flexible, y se describen algunas características del entorno diseñado en GET, un proyecto enseñanza presencial-virtual cuyo objetivo fundamental es integrar coherentemente las facilidades comunicativas multimedia, síncronas y asíncronas, que ofrece la red de redes y diseñar y evaluar estrategias didácticas para la formación a distancia.
Como resumen final, decir que para que el diseño de un entorno de estas características resulte operativo a nivel pedagógico es fundamental el conformar un equipo interdisciplinar en el que tanto los componentes que provienen del campo tecnológico como los que provienen del educativo intenten integrar y compartir unos objetivos comunes con el correspondiente esfuerzo, teniendo en cuenta que a nivel conceptual se generan muchas dudas y problemas derivados, a veces del desconocimiento y a veces de la falta de dominio de los contenidos tanto tecnológicos como educativos, depende desde donde se enfoque el tema.
La educación actual afronta múltiples retos. Uno de ellos es dar respuesta a los profundos cambios sociales, económicos y culturales que se prevén para la "sociedad de la información". Internet, la red de redes, ha generado un enorme interés en todos los ámbitos de nuestra sociedad. Su utilización con fines educativos es un campo abierto a la reflexión y a la investigación.
En este artículo se exploran algunas de sus posibilidades, especialmente como recurso tecnológico de enseñanza-aprendizaje abierto, dinámico y flexible, y se describen algunas características del entorno diseñado en GET, un proyecto enseñanza presencial-virtual cuyo objetivo fundamental es integrar coherentemente las facilidades comunicativas multimedia, síncronas y asíncronas, que ofrece la red de redes y diseñar y evaluar estrategias didácticas para la formación a distancia.
Como resumen final, decir que para que el diseño de un entorno de estas características resulte operativo a nivel pedagógico es fundamental el conformar un equipo interdisciplinar en el que tanto los componentes que provienen del campo tecnológico como los que provienen del educativo intenten integrar y compartir unos objetivos comunes con el correspondiente esfuerzo, teniendo en cuenta que a nivel conceptual se generan muchas dudas y problemas derivados, a veces del desconocimiento y a veces de la falta de dominio de los contenidos tanto tecnológicos como educativos, depende desde donde se enfoque el tema.
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